定着を確かにする練習の方法（１） - 算数の学びと指導ー市原式

１. はじめに

—認識と定着とのかかわり—

　“定着を確かにする練習の方法”といっても、やはり、認識とのかかわりを無視することはできない。

　学習心理学でも、理解学習と暗記学習では、理解学習の方が把握・定着がよいことは定説になっている。また、同じ理解学習であっても、発見学習と受容学習では、その把握・定着においては、発見学習の方がよりすぐれているといわれている。

　したがって、1年の繰り下がりの計算でも、減加法を導くのに、子ども自ら発見しやすいように素材を工夫することが大切である。そこで、遊園地の豆自動車を素材にして前から順に出て行くといった場面を設定すれば、減加法を発見させることは、それほどむずかしいことではない。

１）じどうしゃが　１３だい　とまって　います。まえの　じどうしゃから、じゅんに　９だい　でて　いきました。あと、なんだい　とまって　いるでしょうか。

（１）しきを　かきましょう。

（２）けいさんの　しかたを　かんがえましょう。

もちろん、何時いかなる場合も発見させるというわけにはいかないが、少なくともあることがらを定着させる場合、その形式のもつ意味を正しく理解させることは、重要である。

　例えば、２５×３のタイプの計算を定着させるためには、その計算手続きだけでなく、その筆算形式のもつ具体的意味を理解させることが大切である。したがって、そのような計算のしかたの前に、⑩や①のドットを使ったり、数式で表現したりして、その意味の理解を図るとよい。

２）１まい２５円の切手を、３まい買います。みんなで何円になるでしょうか。

　なお、ここで強調しておきたいことは、形式と内容との照応ということである。

　２５×３という計算では、筆算形式がその内容に照応しているが、２０×４とか２００×６という計算では、横書きの暗算形式が照応している。２０×４とか２００×６という計算は、筆算では空位のある特殊なタイプの計算であって、２３４×２といった一般的な計算よりも誤りが多いことは承知の通りである。とくに８０×５といった計算では、４０とする子どもがかなりいる。これを暗算形式でやれば、位ごとに機械的に計算するのと違って、数の大きさを意識して計算するので、かえって間違いが少ない。

１）２０円の切手４まいでは、何円ですか。