さんすう すらすら（４）

Ⅳ. 合成と分解

—数あて遊びを使って—

１. すぐわかって退屈

　１年生の１学期に、数の合成・分解の指導があります。たとえば６は１と５、２と４、３と３、---にわけられるとか、１と５で６、２と４で６、３と３で６、---というように、一つの数を二つの数の和とみて、分解したり、合成したりする指導です。

　ある教科書では、６の合成・分解を指導するために赤い花と白い花をならべ、たとえば赤い花５個と白い花１個、赤い花４個と白い花２個、赤い花３個と白い花３個---というようにかきわけて、６が５と１、４と２、３と３---からできていることを指導するようになっています。

　さて、この教科書で実際に指導する場合、教科書の図を見せて「６は、いくつといくつにわけられますか」「いくつといくつで６になるでしょう」と問いかけることになります。この指導では、子どもたちは、図をみれば簡単に答えがわかるので興味がわかず、すぐ退屈してしまいます。

２. 赤いあめと黄色いあめ

　私は6の合成・分解を指導するのに、赤い紙で包んだあめ玉４個と黄色の紙で包んだあめ玉２個をを袋に入れておいて「この袋のなかに赤いあめと黄色のあめがはいっています。あめはみんなで６個です。赤いあめはなん個で、黄色いあめはなん個かあててごらん」と問いかけました。

　こどもたちは、頭のなかであめ玉を想像しながら「赤いのも、黄色いのも３個です」「私は赤いのが５個で、黄色いのが１個だと思います」ぼくは赤いあめが４個で黄色いあめが３個だと思うよ」「おかしいよ、赤いあめが４個で、黄色いあめが３個だったらみんなで７個になるよ」「−−−」こたえたり、話し合ったりします。

　こどもたちは、いろいろと考えて答えます。それをこどもたちには、赤と黄のおはじきで机の上にならべさせ、私はチョークで色わけしながら、みんな板書しました。そして、どれも６になることをこどもたちといっしょにたしかめてから、数字で「６はと５」「２と４」「３と３」---からできていることをしめします。

　こうしてから、私は「さあ、どれがあっているかな」といって、袋のなかのあめを１つずつ、おもむろに出してみせました。こどもたちは目をかがやかせ、かたずをのんで、出てくるあめをみつめていました。

「うわい　あっていた」「ざんねん」と大喜びです。

こどもたちは

「もう一度あてさせて」

とくりかえし要求しました。

　そしてその時間の終わりには、６が０と６，１と５，２と４，３と３、４と２，５と１、６と０からできていることをそらでいえるよう、くりかえし、くりかえし練習もしました。

３. 能動的なことが好き

　つぎの日は７の合成・分解です。

　こんどは、赤と青の色棒を箱のなかに１０本ずつ入れておいて、小さい穴から７本とり出し、赤がなん本、青がなん本でてくるかをあてるあそびです。この日も、こどもたちは、大喜びで学習しました。

　こどもたちは能動的なことが好きなのです。自分の頭で考えるということが、とても楽しいのです。

　最近、こどもたちの実態にあわない過重な教材量を消化しなければならないために、現場教師はついに心にあせりをいだいて、こどもたちの積極性をひき出さず、詰め込み主義に走りがちですが、それではますます“算数ぎらい”の子をふやすだけだと思います。

（つづく）

新聞「赤旗」に掲載。掲載時期は不詳。1980年代と思われる。