水道方式のさんすう（４）

わたしは、という型の計算をつぎのように指導しました。

　子どもたちの前に、ボール紙で作った大きな貯金箱をみせ、その貯金箱にお金が２３円入っていることをあてさせ、つぎに１０円玉は左に、１円玉は右に整理して入れてあることをひらいてみせました。

　そして、再びふたをしめて、そこへ２０円を貯金すると、いくらになるかを考えさせました。

　子どもたちは。一斉に手をあげ、

“４３円になります”

とこたました。貯金箱をひらいてそれをたしかめると、子どもたちはあっていたことに大満足です。こうしてつぎに３０円、２０円と加えてから、

“どうして、まちがいなくいくらになったか、わかったのですか”

とたずねると

“２３円に２０円をたすときは。１０円玉が４つになるでしょ。そして１円玉はそのままでしょ。だから４３円ということがわかります”

とこたえました。

　そして、２３＋２０、４３＋３０、７３＋２０などの計算は、十の位だけが変わることにも気づきました。

　こうして、５４＋３０、４１＋５０---などの計算も、頭に貯金箱をえがきながらなんの抵抗もなく計算できるようになったのです。

　教師の方から、この計算はこうしてやるのだとおしつけるのでなしに、子どもたちが計算するときのよりどころとなるような具体的な条件と場を構成してやり、子どもたちに自由に考えさせるという方法をとったのです。

　だから、子どもたちは、与えられた条件に対して、最善の方法をとるわけです。

　したがってといったくり上がりの計算がでてきたときは、子どもの方から、その計算の最善の方法として筆算形式に切りかえていきました。

　こどもたちは、自主的に常に合理的な方法を求めていったわけです。

（つづく）

（掲載雑誌は不明。1960年頃の著作と思われる。）