定着を確かにする練習の方法（４）

４. 全習法と分習法の効果的な使い分け

　学習心理学では、練習のはじめには、分習法が有利で、練習が進むと全習法が有利であると述べている。

　１年のくり上がるたしざんで、第１時は被加数が９の場合のみを扱い、第２時は被加数が８の場合、第３時は被加数が７と６と５の場合、第４時は、被加数が４以下の場合を扱い、最後にカードで総合的に練習させるといった指導は、その典型ともいえる。すなわち、分習法から全習法へとすすめている。

　しかし、分習法では、つぎのような点に留意する必要がある。

　例えば、２年の３位数同士の加法で、繰り上がりの計算を定着させるために、同じ型の問題ばかりを続けて練習していると、子どもたちは、１つ１つ判断することをやめて、機械的にどの位も繰り上げるようになり、②の計算まで、すべての位をくり上げて、６８５と答えを書く子どもがでてくる。

　したがって、こうした点を十分に考慮して、導入直後の練習では、理解の定着にねらいをおいて、同一タイプの練習問題は必要最小限にとどめ、そして分節の“れんしゅう”や単元の“まとめのれんしゅう”では、いくつかのタイプの問題をとりまぜて提出し、いわゆる全習法をとり入れるようにする。さらに“つみあげれんしゅう”などで、全習法を興味深く取り組ませるようにする。

（つづく）

（1980年代の掲載。掲載雑誌は不明。特集　認識と定着から）